SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DEL ENTORNO ESCOLAR

¿POR QUÉ EL COLE ESTÁ LLENO DE DIBUJOS? – VÍDEO ELABORADO POR CEIP ARAGÓN DE ALAGÓN (ZARAGOZA)

Las imágenes contenidas en esta página están bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.


SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEE ALBORADA DE ZARAGOZA

Desde hace varios años, el CEE Alborada (Zaragoza) lleva a cabo un proyecto de señalización integrado en el Plan de Centro para señalizar y adaptar todos los espacios, a través de pictogramas de ARASAAC y fotografías, con el objetivo de facilitar la comunicación y la accesibilidad cognitiva a todo el alumnado.

Este proyecto contempla la señalización de los distintos espacios (aulas, despachos, salas, …), la habilitación de un tablero de información a la entrada del centro para conocer los acontecimientos más relevantes que se van a producir en el día, la adaptación del tablero del menú a la entrada del comedor, las rutinas de las distintas acciones que se realizan en los baños o la adaptación de murales en función de acontecimientos concretos (Navidad, Carnaval, estaciones del año, etc.), entre otros.

Como podréis comprobar en las fotografías que os mostramos a continuación, un magnífico trabajo en el que prevalece el derecho a la comunicación, a la accesibilidad cognitiva y a la información para todas las personas.

Os invitamos a que lo conozcáis y lo llevéis a cabo en vuestros centros, asociaciones e instituciones.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEE JEAN PIAGET DE ZARAGOZA

Copiamos y pegamos el documento que nos han pasado desde el CEE JEAN PIAGET:

“Explicar en pocas palabras lo que supone contar con un recurso como ARASAAC en nuestro día a día es imposible. Imposible porque ARASAAC es parte de nuestra manera de funcionar, de programar, de planificar, de compartir y de crear. Está unido, de manera indisoluble, a lo que supone ser un maestro o una maestra en el CEE JEAN PIAGET.

Si partimos de la concepción actual de la discapacidad intelectual, teniendo como base el manual de Discapacidad Intelectual de la AAIDD, editado por Alianza en 2011 en España, los planteamientos teóricos sobre los que programar nuestro trabajo aquí vienen claramente expuestos en el capítulo 14: “Implicaciones en la educación y buenas prácticas”. Hay tres prácticas educativas, se señala en ese capítulo, que confirman el impacto del modelo de definición de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo, y son: el Diseño Universal para el Aprendizaje, el uso de tecnología educativa y de apoyo y la aplicación de apoyos conductuales positivos. Si miramos una por una estas prácticas, veremos reflejado en sí mismo a ARASAAC.

El Diseño Universal para el Aprendizaje implica elaborar materiales didácticos que informen sobre el contenido, especialmente en áreas académicas básicas, ya que el contenido suele estar presentado en formatos impresos, que para nuestros alumnos en la mayor parte de casos resultan inaccesibles. Promueve la flexibilidad en la representación del contenido, en la presentación del contenido, y en la demostración del dominio del contenido. Las adaptaciones que se realizan en las aulas para que los alumnos se muevan autónomamente, en el espacio del aula y a lo largo de la jornada, controlando sus propias agendas, es clave para lograr autonomía y un mejor desempeño, y gracias a ARASAAC hemos podido elaborar tanto horarios, como anticipadores, marcadores de espacios de aula, guiones de actividad, listas de tareas… así como materiales curriculares adaptados, de forma manipulativa, para podernos ajustar a las necesidades de nuestros alumnos y lograr mayor comprensión.

La tecnología educativa y de apoyo consiste tanto en materiales que pretenden enseñar ideas y conceptos, como herramientas que ayudan a nuestros alumnos a compensar su discapacidad. Es el caso de alumnos que no pueden desarrollar lenguaje oral, o su desarrollo está muy retrasado, y pueden comunicarse a través de Apps que emplean los pictos de ARASAAC, como LetMeTalk, para tabletas Android, aplicación que emplean bastantes de nuestros alumnos/as.

La aplicación de apoyos conductuales positivos hace hincapié en conseguir un manejo de aula para crear un entorno de aprendizaje sin interrupciones, canalizando los problemas de conducta que pueden aparecer en algún alumno/a. Antes, se consideraba que era la persona la que debía únicamente hacer ajustes. Ahora, el peso cae también, y con gran fuerza, en el entorno, en el contexto social y ambiental. Es importante, entonces, modificar el entorno para evitar que la conducta problemática aparezca, y vemos ejemplos de actuaciones para lograr mayor accesibilidad cognitiva, así como enseñar comportamientos adecuados para minimizar la necesidad de aparición de conductas problemáticas, por ejemplo, enseñando a expresar dolor o malestar físico. ARASAAC es, en este aspecto, fundamental para nuestros alumnos/as y la intervención que se realiza en nuestras aulas.

Concluimos, entonces, que un centro que se precie de realizar buenas prácticas para las personas con discapacidades intelectuales y del desarrollo ha de emplear ARASAAC. Así de claro. Así de sencillo.”

Muchas gracias por el reconocimiento que nos trasladan desde el CEE JEAN PIAGET  y sólo nos queda reconocer el gran trabajo que se realiza desde toda la comunidad educativa del centro y todo nuestro apoyo para continuar desarrollando esta fantástica labor.

¡Enhorabuena!

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL COLEGIO ANTONIO DE NEBRIJA DE MURCIA

El proyecto de señalización del Colegio Antonio de Nebrija (Murcia) parte de la necesidad de facilitar a las familias, profesores y alumnos la orientación espacial dentro del colegio. El colegio cuenta con una comunidad educativa muy diversa respecto al idioma, cultura y capacidades, por lo que dos profesores con distintos perfiles consideraron necesario establecer un conjunto de códigos comunes de señalización de los diferentes espacios que permitiesen a todo el personal sentirse orientado y seguro.

El proyecto de señalización del centro, trata de organizar espacialmente el centro, dotándolo de claves visuales que sean accesibles para toda la comunidad educativa con la finalidad de conseguir:

  • Establecer un código visual común.
  • Mejorar la autonomía del alumnado.
  • Ayudar a la orientación de las familias durante sus visitas al centro.

Para desarrollar el proyecto era necesario el manejo del Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ARASAACcuyos pictogramas se han utilizado para la señalización de los distintos espacios del centro.

En una primera fase, se señalizó el “aula abierta”, el comedor, el huerto escolar y todos los elementos exteriores del centro (extintores, salidas de emergencia, papeleras, patios…). Seguidamente se señalizó la entrada de todos los habitáculos (aulas, auditorio, aseos, comedor, biblioteca…), en esta tercera y última fase se han señalizado dos aulas, una de infantil y otra de primaria para continuar con el resto de aulas.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL COLEGIOS ECHEYDE DE TENERIFE

Echeyde Sociedad Cooperativa pretende implantar un sistema de señalización y accesibilidad cognitiva en cada uno de sus tres colegios en la isla de Tenerife.

Para ello, hemos comenzado con la colocación en las instalaciones y dependencias de nuestros centros de unas placas con pictogramas adaptados para personas con diversidad funcional, que requieren de una vía alternativa de comunicación. Para la elaboración de estas placas, se han utilizado los recursos gráficos que el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ARASAAC nos ofrece.

Con ello pretendemos:

  • Atender a las necesidades del alumnado que demanda estos medios alternativos de comunicación (alumnos con autismo, con discapacidad auditiva…)
  • Concienciar a la comunidad educativa (alumnos, profesorado y familias) de la necesidad de estos sistemas comunicativos para formar una sociedad más concienciada e inclusiva.

En Echeyde Sociedad Cooperativa, llevamos muchos años transitando por este camino, basado en principios de equidad, cooperación y solidaridad, donde la inserción sea total e incondicional, sin disfrazar las limitaciones.

Como podréis comprobar en las fotografías que os mostramos a continuación, el resultado ha sido maravilloso.

¡Ahora a trabajarlo desde las aulas!

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEIP ARAGÓN DE ALAGÓN (ZARAGOZA)

A lo largo de estos últimos meses, el equipo de atención a la diversidad del CEIP ARAGÓN incluyó un proyecto de señalización y accesibilidad cognitiva con los pictogramas de ARASAAC en el Proyecto de innovación de tiempos escolares, ya que algunos de sus alumnos y alumnas utilizan los pictogramas como sistema de comunicación y, aunque sus compañeros de aula ya los conocen, quisieron hacerlos extensivos al resto del alumnado.

Para poder llegar a toda la comunidad educativa han elaborado un vídeo explicativo para trabajarlo en las aulas y concienciar y familiarizar a toda la comunidad educativa sobre la necesidad que tienen algunas personas de utilizar apoyos visuales para favorecer su comunicación y, sobre todo, su inclusión en todos los entornos.

¡Un excelente trabajo y un gran ejemplo a seguir en otras comunidades educativas!

Desde ARASAAC, todo nuestro reconocimiento y apoyo a esta gran iniciativa.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEIP BONAVISTA DE ALAQUÀS (VALENCIA)

Desde el Aula de Comunicación y lenguaje  del CEIP Bonavista, se realiza un trabajo de adaptación de espacios y materiales accesibles con los pictogramas de ARASAAC  que implica a todo el centro, ya que algunos alumnos y alumnas del mismo utilizan los pictogramas como sistema de comunicación o de accesibilidad cognitiva.

Este trabajo se generaliza también al nivel de  Educación Infantil, donde se trabaja con una metodología innovadora por ambientes, donde se utilizan los pictogramas como apoyo visual para la distribución de aulas y la elección del ambiente.

¡Otro gran trabajo de adaptación de espacios y materiales!

Desde ARASAAC, todo nuestro reconocimiento y apoyo a esta gran iniciativa.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEIP TOMÁS DE YBARRA DE TOMARES (SEVILLA)

El CEIP Tomás de Ybarra un colegio público que basa su actividad diaria en un proyecto educativo que, además de aspectos puramente curriculares, desarrolla proyectos y tareas de ámbito cultural y social que están conectadas con el entorno y que implican y dan espacio a toda la comunidad educativa.

Es un proyecto educativo, sobre todo, inclusivo y coeducativo, se adapta al alumnado y tiene en cuenta sus necesidades personales, académicas y emocionales por encima de otras consideraciones.

A partir de esta línea de actuación, se realiza un trabajo de adaptación de espacios y materiales accesibles con los pictogramas de ARASAAC  que implica a todo la comunidad y que permite que todos el alumnado utilice los pictogramas como sistema de comunicación o de accesibilidad cognitiva.

¡Otro gran ejemplo a seguir en lo referente a la adaptación de espacios y materiales!

Desde ARASAAC, todo nuestro reconocimiento y apoyo a esta gran iniciativa.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEE RINCÓN DE GOYA (ZARAGOZA)

Desde hace años, los pictogramas de ARASAAC están presentes en los espacios, las actividades y en los proyectos que se llevan a cabo en el CEE Rincón de Goya.

La señalización de los espacios del centro facilita la orientación espacial del alumnado y su familiarización con los profesionales que trabajan en ellos y las actividades que se realizan .

La adaptación de los contenidos y actividades diarias (agendas, tableros y libros de comunicación, fichas, actividades, menú, etc.) ayudan mejorar la accesibilidad cognitiva, la adquisición de conoimcientos y el acceso al currículo adaptado.

Las nuevas tecnologías (comunicadores, ordenadores y dispositivos móviles) también son un elemento fundamental en la metodología del centro y en ellas también se hace uso de los pictogramas de ARASAAC, como elemento facilitador de la comunicación y de los aprendizajes.

Sin duda, añadimos ¡otro gran referente en lo relativo a la adaptación de espacios y materiales!

Desde ARASAAC, todo nuestro reconocimiento y apoyo a esta gran iniciativa y a toda la comunidad educativa del colegio.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEE GLORIA FUERTES (ANDORRA, TERUEL)

El Colegio Público de Educación Especial “Gloria Fuertes” es un centro comarcal situado en Andorra (Teruel). En este centro, nos encontramos alumnos y alumnas con diferentes necesidades especiales de comunicación y como afirma Javier Tamarit (2006) “Dotar de un medio de comunicación es un derecho y una responsabilidad ética, no una elección de los profesionales”.

De ahí, que desde hace más de una década la finalidad de la práctica educativa es la creación de entornos comunicativos accesibles donde los alumnos y alumnas, con necesidades especiales de comunicación, puedan expresar sus peticiones y sentimientos con el apoyo de sistemas gestuales o gráficos con sus correspondientes ayudas técnicas para la comunicación.

En la actualidad, está generalizado en el CPEE Gloria Fuertes el uso de los pictogramas de ARASAAC con diferentes funciones:

  • Señalización de los espacios del centro con pictogramas, fotografías y bimodal, y algunos de ellos también con objetos reales.
  • Anticipación de rutinas.
  • Comunicación de necesidades básicas.
  • Elección de actividades.
  • Adaptación de materiales.

Desde ARASAAC,  les transmitimos nuestro agradecimiento por el excelente trabajo que realizan y, por supuesto, cuentan con nuestro apoyo y reconocimiento.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEIP SAN INAZIO (BILBAO)

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria San Inazio es un colegio público situado en Bilbao que utiliza los pictogramas de ARASAAC para señalizar todos los espacios y adaptar los contenidos del currículo con apoyos visuales.

Copiamos y pegamos su mensaje, porque explica claramente cuál es el objetivo:

¿Qué son esos dibujos que hay por toda la escuela de San Inazio en Bilbao?

Desde el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria San Inazio apostamos por una escuela para tod@s, sin importar idioma, capacidad, condición… por lo tanto, señalar nuestros espacios con pictogramas hace que la comunicación sea más fácil y que nuestra escuela sea accesible cognitivamente para todas las personas. Queremos promover la comunicación funcional, que los espacios de nuestro centro sean accesibles cognitivamente y que, por tanto, se promueva la autonomía personal en distintos entornos y actividades de la vida cotidiana.. así que…GANAMOS TOD@S!

Eskerrik asko ARASAAC por hacérnoslo más fácil!”

Desde ARASAAC,  compartimos el mensaje y les transmitimos todo nuestro apoyo y agradecimiento por el magnífico trabajo que realizan en pro de la comunicación y de la accesibilidad cognitiva para todas las personas.

ACCESIBILIDAD COGNITIVA MEDIANTE SEÑALIZACIÓN DE ESPACIOS – GRANADILLA DE ABONA (TENERIFE)

Desde el CEIP Granadilla de Abona de Granadilla (Tenerife) nos envían su experiencia de señalización de las aulas y espacios del centro con pictogramas de ARASAAC.

El objetivo de esta iniciativa ha sido que los alumnos/as con TEA puedan identificar y familiarizarse adecuadamente con todos los espacios del centro, así como realizar una mejor gestión, organización y localización para encontrar cada lugar.

Para ello, han seguido los siguientes pasos:

1º Colocación de pictograma identificativo en cada aula y espacio.

2º Colocación de paneles informativos con pictogramas en cada piso del edificio.

3º Colocación de un plano general del centro para que cualquier persona que acuda por primera vez logre situarse en el mismo.

La experiencia “ha sido todo un éxito, ya que alumnos, padres y profesorado están encantados con la iniciativa y esperan más proyectos de este tipo para convertirnos en un centro que visualice la accesibilidad“.

Desde ARASAAC, transmitimos nuestra enhorabuena y nuestro apoyo a toda la comunidad educativa del centro por el excelente trabajo realizado en pro de la comunicación y de la accesibilidad cognitiva para todas las personas.

ACCESIBILIDAD COGNITIVA MEDIANTE SEÑALIZACIÓN DE ESPACIOS DEL CRA ALTA RIBAGORZA (HUESCA)

Desde el CRA Alta Ribagorza se plantearon realizar para este curso 2017/2018 una práctica inclusiva de señalización con pictogramas de ARASAAC de las escuelas de Benasque, Castejón de Sos, Cerler, Laspaúles y Sahún con el objetivo de eliminar barreras de comunicación haciéndo los espacios accesibles para todos.

Partiendo del documento elaborado por el Equipo especializado en Discapacidad Física de AragónPictografiar un centro educativo, se ha adaptado el proyecto para todos los centros rurales agrupados y a las necesidades de cada una de las escuelas.

Teniendo en cuenta el marco legal que regula la inclusión y la atención a la diversidad, el proyecto se centra en el principio de accesibilidad y el diseño universal de los entornos, bienes, productos y servicios relacionados con los procesos educativos, que garantice la participación y el aprendizaje de todo el alumnado.

Por tanto, los objetivos planteados han sido los siguientes:

  • Mejora de la accesibilidad cognitiva para concienciar a todas las personas.
  • Orientación y localización de espacios y servicios dentro de un centro educativo.
  • Mejora de la señalización y aumento de la información visual.
  • Favorecer la autonomía, independencia e inclusión de toda la comunidad educativa

El proyecto persigue una participación activa de toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias y personal de centro.

Para ello, ha sido necesaria la colaboración de todos los profesores para identificar los escenarios y desplazamientos más habituales o importantes. Es necesario que todas las dependencias del centro tengan su correspondiente pictograma junto al cartel con el nombre y a una altura media, visible para el niño. Para ello, se han utilizado las plantillas que proporciona el Equipo Especializado en Discapacidad Física de Aragón y las adaptaremos a los diferentes espacios de las escuelas.

Una vez señalizados los espacios de las escuelas, se ha realizado una visita guiada para que el alumnado transite el centro escolar y aprenda a asociar los pictogramas con las diferentes estancias. Se explica también a los alumnos el uso y funciones de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) y, en concreto, los usos de la señalización de los centros. De esta manera, comprueban en primera persona los beneficios de la accesibilidad cognitiva.

En cada una de las aulas,  el tutor y los alumnos realizan la organización de los espacios del aula. Los pictogramas de aula responden a las necesidades educativas que se deriven de las metodologías utilizadas en el aula, por ello es muy útil establecer las rutinas diarias. Cada acción debe tener su pictograma y el profesorado lo utiliza mientras orienta la actividad diaria del aula: son los pictogramas de rutinas.

También se utilizan los pictogramas para establecer en las aulas la organización temporal de las actividades: estructuración de los días y las actividades. De esta forma,  podemos transformar el tiempo en algo “visible” mediante calendarios visuales y facilitar la anticipación de las actividades a realizar.

En todo este proceso, se considera fundamental la valoración de toda la comunidad educativa. Por ello, se realizarán encuestas a profesores, alumnos, familias y personal de centro. Con la información recabada de realizará una propuesta de mejora del proyecto.

Desde ARASAAC queremos transmitir nuestro respaldo y nuestra enhorabuena por este gran proyecto a toda la comunidad educativa del CRA Alta Ribagorza y transmitir nuestro apoyo y respaldo para que el proyecto siga adelante y se extienda a otros centros.

ACCESIBILIDAD COGNITIVA MEDIANTE SEÑALIZACIÓN DE ESPACIOS DEL CEIP GINER DE LOS RÍOS (MÁLAGA)

El CEIP Giner de los Ríos de Málaga es un centro de Educación Infantil y Primaria que cuenta con un Aula Específica TEA. Desde hace varios cursos, se trabaja la inclusión del alumnado con TEA en el centro y su integración en todas las actividades que se realizan, además de concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia de considerar al Aula TEA como un aula más del centro.

Poco a poco y, a medida que ha sido necesario, se ha realizado un proyecto de adaptación y accesibilidad cognitiva, señalizando con pictogramas de ARASAAC  aquellos lugares y servicios donde el alumnado con TEA realiza sus actividades escolares diarias.

En primer lugar, se adaptó el Aula TEA y, posteriormente,  aquellos lugares del centro los alumnos/as realizaban las actividades fuera del aula (Aulas, Biblioteca, aula de vídeo, aula de informática, salón de actos…) y lugares comunes utilizar en (servicios, bancos, lugares de espera…).

Los objetivos del proyecto son:

* Adaptar el centro escolar con pictogramas, agendas y guiones sociales tanto para el alumnado de dicha aula, como para todo/a aquel/la que lo necesite (otras discapacidades intelectuales, alumnado con otro idioma, …).

* Elaborar un manual donde se expliciten la nomenclatura y especificaciones concretas de la señalética, consensuadas por los profesionales del Aula TEA, complementado con las aportaciones de criterios pictográficos y de diseño sugeridos por el Equipo Técnico del Área de Accesibilidad del Ayuntamiento de Málaga, gracias a la responsable Maida Rodríguez.

Desde ARASAAC, queremos manifestar nuestro reconocimiento y total apoyo a iniciativas como la que se está llevando a cabo en estos momentos en este centro que mejoran la calidad de vida de todas las personas.