SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DEL ENTORNO ESCOLAR

¿POR QUÉ EL COLE ESTÁ LLENO DE DIBUJOS? – VÍDEO ELABORADO POR CEIP ARAGÓN DE ALAGÓN (ZARAGOZA)

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SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEE ALBORADA DE ZARAGOZA

Desde hace varios años, el CEE Alborada (Zaragoza) lleva a cabo un proyecto de señalización integrado en el Plan de Centro para señalizar y adaptar todos los espacios, a través de pictogramas de ARASAAC y fotografías, con el objetivo de facilitar la comunicación y la accesibilidad cognitiva a todo el alumnado.

Este proyecto contempla la señalización de los distintos espacios (aulas, despachos, salas, …), la habilitación de un tablero de información a la entrada del centro para conocer los acontecimientos más relevantes que se van a producir en el día, la adaptación del tablero del menú a la entrada del comedor, las rutinas de las distintas acciones que se realizan en los baños o la adaptación de murales en función de acontecimientos concretos (Navidad, Carnaval, estaciones del año, etc.), entre otros.

Como podréis comprobar en las fotografías que os mostramos a continuación, un magnífico trabajo en el que prevalece el derecho a la comunicación, a la accesibilidad cognitiva y a la información para todas las personas.

Os invitamos a que lo conozcáis y lo llevéis a cabo en vuestros centros, asociaciones e instituciones.


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SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEE JEAN PIAGET DE ZARAGOZA

Copiamos y pegamos el documento que nos han pasado desde el CEE JEAN PIAGET:

“Explicar en pocas palabras lo que supone contar con un recurso como ARASAAC en nuestro día a día es imposible. Imposible porque ARASAAC es parte de nuestra manera de funcionar, de programar, de planificar, de compartir y de crear. Está unido, de manera indisoluble, a lo que supone ser un maestro o una maestra en el CEE JEAN PIAGET.

Si partimos de la concepción actual de la discapacidad intelectual, teniendo como base el manual de Discapacidad Intelectual de la AAIDD, editado por Alianza en 2011 en España, los planteamientos teóricos sobre los que programar nuestro trabajo aquí vienen claramente expuestos en el capítulo 14: “Implicaciones en la educación y buenas prácticas”. Hay tres prácticas educativas, se señala en ese capítulo, que confirman el impacto del modelo de definición de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo, y son: el Diseño Universal para el Aprendizaje, el uso de tecnología educativa y de apoyo y la aplicación de apoyos conductuales positivos. Si miramos una por una estas prácticas, veremos reflejado en sí mismo a ARASAAC.

El Diseño Universal para el Aprendizaje implica elaborar materiales didácticos que informen sobre el contenido, especialmente en áreas académicas básicas, ya que el contenido suele estar presentado en formatos impresos, que para nuestros alumnos en la mayor parte de casos resultan inaccesibles. Promueve la flexibilidad en la representación del contenido, en la presentación del contenido, y en la demostración del dominio del contenido. Las adaptaciones que se realizan en las aulas para que los alumnos se muevan autónomamente, en el espacio del aula y a lo largo de la jornada, controlando sus propias agendas, es clave para lograr autonomía y un mejor desempeño, y gracias a ARASAAC hemos podido elaborar tanto horarios, como anticipadores, marcadores de espacios de aula, guiones de actividad, listas de tareas… así como materiales curriculares adaptados, de forma manipulativa, para podernos ajustar a las necesidades de nuestros alumnos y lograr mayor comprensión.

La tecnología educativa y de apoyo consiste tanto en materiales que pretenden enseñar ideas y conceptos, como herramientas que ayudan a nuestros alumnos a compensar su discapacidad. Es el caso de alumnos que no pueden desarrollar lenguaje oral, o su desarrollo está muy retrasado, y pueden comunicarse a través de Apps que emplean los pictos de ARASAAC, como LetMeTalk, para tabletas Android, aplicación que emplean bastantes de nuestros alumnos/as.

La aplicación de apoyos conductuales positivos hace hincapié en conseguir un manejo de aula para crear un entorno de aprendizaje sin interrupciones, canalizando los problemas de conducta que pueden aparecer en algún alumno/a. Antes, se consideraba que era la persona la que debía únicamente hacer ajustes. Ahora, el peso cae también, y con gran fuerza, en el entorno, en el contexto social y ambiental. Es importante, entonces, modificar el entorno para evitar que la conducta problemática aparezca, y vemos ejemplos de actuaciones para lograr mayor accesibilidad cognitiva, así como enseñar comportamientos adecuados para minimizar la necesidad de aparición de conductas problemáticas, por ejemplo, enseñando a expresar dolor o malestar físico. ARASAAC es, en este aspecto, fundamental para nuestros alumnos/as y la intervención que se realiza en nuestras aulas.

Concluimos, entonces, que un centro que se precie de realizar buenas prácticas para las personas con discapacidades intelectuales y del desarrollo ha de emplear ARASAAC. Así de claro. Así de sencillo.”

Muchas gracias por el reconocimiento que nos trasladan desde el CEE JEAN PIAGET  y sólo nos queda reconocer el gran trabajo que se realiza desde toda la comunidad educativa del centro y todo nuestro apoyo para continuar desarrollando esta fantástica labor.

¡Enhorabuena!

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL COLEGIO ANTONIO DE NEBRIJA DE MURCIA

El proyecto de señalización del Colegio Antonio de Nebrija (Murcia) parte de la necesidad de facilitar a las familias, profesores y alumnos la orientación espacial dentro del colegio. El colegio cuenta con una comunidad educativa muy diversa respecto al idioma, cultura y capacidades, por lo que dos profesores con distintos perfiles consideraron necesario establecer un conjunto de códigos comunes de señalización de los diferentes espacios que permitiesen a todo el personal sentirse orientado y seguro.

El proyecto de señalización del centro, trata de organizar espacialmente el centro, dotándolo de claves visuales que sean accesibles para toda la comunidad educativa con la finalidad de conseguir:

  • Establecer un código visual común.
  • Mejorar la autonomía del alumnado.
  • Ayudar a la orientación de las familias durante sus visitas al centro.

Para desarrollar el proyecto era necesario el manejo del Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ARASAACcuyos pictogramas se han utilizado para la señalización de los distintos espacios del centro.

En una primera fase, se señalizó el “aula abierta”, el comedor, el huerto escolar y todos los elementos exteriores del centro (extintores, salidas de emergencia, papeleras, patios…). Seguidamente se señalizó la entrada de todos los habitáculos (aulas, auditorio, aseos, comedor, biblioteca…), en esta tercera y última fase se han señalizado dos aulas, una de infantil y otra de primaria para continuar con el resto de aulas.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL COLEGIOS ECHEYDE DE TENERIFE

Echeyde Sociedad Cooperativa pretende implantar un sistema de señalización y accesibilidad cognitiva en cada uno de sus tres colegios en la isla de Tenerife.

Para ello, hemos comenzado con la colocación en las instalaciones y dependencias de nuestros centros de unas placas con pictogramas adaptados para personas con diversidad funcional, que requieren de una vía alternativa de comunicación. Para la elaboración de estas placas, se han utilizado los recursos gráficos que el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ARASAAC nos ofrece.

Con ello pretendemos:

  • Atender a las necesidades del alumnado que demanda estos medios alternativos de comunicación (alumnos con autismo, con discapacidad auditiva…)
  • Concienciar a la comunidad educativa (alumnos, profesorado y familias) de la necesidad de estos sistemas comunicativos para formar una sociedad más concienciada e inclusiva.

En Echeyde Sociedad Cooperativa, llevamos muchos años transitando por este camino, basado en principios de equidad, cooperación y solidaridad, donde la inserción sea total e incondicional, sin disfrazar las limitaciones.

Como podréis comprobar en las fotografías que os mostramos a continuación, el resultado ha sido maravilloso.

¡Ahora a trabajarlo desde las aulas!

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEIP ARAGÓN DE ALAGÓN (ZARAGOZA)

A lo largo de estos últimos meses, el equipo de atención a la diversidad del CEIP ARAGÓN incluyó un proyecto de señalización y accesibilidad cognitiva con los pictogramas de ARASAAC en el Proyecto de innovación de tiempos escolares, ya que algunos de sus alumnos y alumnas utilizan los pictogramas como sistema de comunicación y, aunque sus compañeros de aula ya los conocen, quisieron hacerlos extensivos al resto del alumnado.

Para poder llegar a toda la comunidad educativa han elaborado un vídeo explicativo para trabajarlo en las aulas y concienciar y familiarizar a toda la comunidad educativa sobre la necesidad que tienen algunas personas de utilizar apoyos visuales para favorecer su comunicación y, sobre todo, su inclusión en todos los entornos.

¡Un excelente trabajo y un gran ejemplo a seguir en otras comunidades educativas!

Desde ARASAAC, todo nuestro reconocimiento y apoyo a esta gran iniciativa.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEIP BONAVISTA DE ALAQUÀS (VALENCIA)

Desde el Aula de Comunicación y lenguaje  del CEIP Bonavista, se realiza un trabajo de adaptación de espacios y materiales accesibles con los pictogramas de ARASAAC  que implica a todo el centro, ya que algunos alumnos y alumnas del mismo utilizan los pictogramas como sistema de comunicación o de accesibilidad cognitiva.

Este trabajo se generaliza también al nivel de  Educación Infantil, donde se trabaja con una metodología innovadora por ambientes, donde se utilizan los pictogramas como apoyo visual para la distribución de aulas y la elección del ambiente.

¡Otro gran trabajo de adaptación de espacios y materiales!

Desde ARASAAC, todo nuestro reconocimiento y apoyo a esta gran iniciativa.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEIP TOMÁS DE YBARRA DE TOMARES (SEVILLA)

El CEIP Tomás de Ybarra un colegio público que basa su actividad diaria en un proyecto educativo que, además de aspectos puramente curriculares, desarrolla proyectos y tareas de ámbito cultural y social que están conectadas con el entorno y que implican y dan espacio a toda la comunidad educativa.

Es un proyecto educativo, sobre todo, inclusivo y coeducativo, se adapta al alumnado y tiene en cuenta sus necesidades personales, académicas y emocionales por encima de otras consideraciones.

A partir de esta línea de actuación, se realiza un trabajo de adaptación de espacios y materiales accesibles con los pictogramas de ARASAAC  que implica a todo la comunidad y que permite que todos el alumnado utilice los pictogramas como sistema de comunicación o de accesibilidad cognitiva.

¡Otro gran ejemplo a seguir en lo referente a la adaptación de espacios y materiales!

Desde ARASAAC, todo nuestro reconocimiento y apoyo a esta gran iniciativa.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEE RINCÓN DE GOYA (ZARAGOZA)

Desde hace años, los pictogramas de ARASAAC están presentes en los espacios, las actividades y en los proyectos que se llevan a cabo en el CEE Rincón de Goya.

La señalización de los espacios del centro facilita la orientación espacial del alumnado y su familiarización con los profesionales que trabajan en ellos y las actividades que se realizan .

La adaptación de los contenidos y actividades diarias (agendas, tableros y libros de comunicación, fichas, actividades, menú, etc.) ayudan mejorar la accesibilidad cognitiva, la adquisición de conoimcientos y el acceso al currículo adaptado.

Las nuevas tecnologías (comunicadores, ordenadores y dispositivos móviles) también son un elemento fundamental en la metodología del centro y en ellas también se hace uso de los pictogramas de ARASAAC, como elemento facilitador de la comunicación y de los aprendizajes.

Sin duda, añadimos ¡otro gran referente en lo relativo a la adaptación de espacios y materiales!

Desde ARASAAC, todo nuestro reconocimiento y apoyo a esta gran iniciativa y a toda la comunidad educativa del colegio.

SEÑALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CEE GLORIA FUERTES (ANDORRA, TERUEL)

El Colegio Público de Educación Especial “Gloria Fuertes” es un centro comarcal situado en Andorra (Teruel). En este centro, nos encontramos alumnos y alumnas con diferentes necesidades especiales de comunicación y como afirma Javier Tamarit (2006) “Dotar de un medio de comunicación es un derecho y una responsabilidad ética, no una elección de los profesionales”.

De ahí, que desde hace más de una década la finalidad de la práctica educativa es la creación de entornos comunicativos accesibles donde los alumnos y alumnas, con necesidades especiales de comunicación, puedan expresar sus peticiones y sentimientos con el apoyo de sistemas gestuales o gráficos con sus correspondientes ayudas técnicas para la comunicación.

En la actualidad, está generalizado en el CPEE Gloria Fuertes el uso de los pictogramas de ARASAAC con diferentes funciones:

  • Señalización de los espacios del centro con pictogramas, fotografías y bimodal, y algunos de ellos también con objetos reales.
  • Anticipación de rutinas.
  • Comunicación de necesidades básicas.
  • Elección de actividades.
  • Adaptación de materiales.

Desde ARASAAC,  les transmitimos nuestro agradecimiento por el excelente trabajo que realizan y, por supuesto, cuentan con nuestro apoyo y reconocimiento.