Introduzione

Gli studi sui profili linguistici nella disabilità intellettiva (ID) mostrano che la competenza grammaticale è influenzata in alcune sindromi genetiche. La ricerca sull’apprendimento delle lingue nell’ID rivela che il ruolo dell’udito è compromesso, che l’acquisizione del vocabolario e della grammatica è determinata da una scarsa capacità di memoria uditiva e che il materiale visivo facilita il riconoscimento di suoni, vocabolario e grammatica.

Obiettivi: Determinare se il supporto uditivo-visivo simultaneo migliora il linguaggio aumentando il riconoscimento di suoni, vocabolario e grammatica e analizzare se i soggetti con ID con un livello più elevato di età verbale e memoria uditiva ottengono punteggi migliori in suoni, vocabolario e grammatica dopo l’intervento.

Metodologia: Il progetto è quasi-sperimentale pretest-postest con gruppo sperimentale e gruppo di controllo. Il campione è composto da 12 partecipanti con ID tra 10;11 e 16;11 anni, iscritti all’istruzione speciale.

Procedura: Materiale uditivo-visivo di 50 sequenze di pittogrammi ARASAAC associati a 50 suoni diversi.

Risultati: Significativo aumento post-intervento di suoni, vocabolario e grammatica; e un aumento del vocabolario post-intervento nei partecipanti con maggiore ampiezza di memoria uditiva.

Discussione: Questo intervento è efficace e riflette l’importanza del materiale visivo nello sviluppo linguistico in ID.

Abstract

Introduction: Studies of linguistic profiles in intellectual disability (ID) show that grammatical competence can be altered in some genetic syndromes. Research on language learning in ID reveals that the role of audition is compromised, vocabulary and grammar acquisition are determined by its scarce ability in auditory memory and visual material facilitates sounds recognition, vocabulary and grammar.

Aims: To determine whether simultaneous auditoryvisual support improves language increasing sounds recognition, vocabulary and grammar, and to analyse whether ID participants with a higher level of verbal age and auditory memory obtain better results in sounds, vocabulary and grammar after intervention.

Method: The design is cuasi-experimental pre-test and post-test with an experimental group and a control group. The sample is composed of 12 ID participants ranging in age from 10;11 to 16;11, receiving special education.

Procedure: Auditory-visual material made up of 50 sequences of ARASAAC pictograms associated with 50 sounds.

Results: A significant increase after intervention concerning sounds, vocabulary and grammar; the participants from the experimental group with higher auditory memory only increased their vocabulary after intervention.

Discussion: This intervention is effective and show the importance of visual support in linguistic development in ID.