Introduction

Des études sur les profils de langage dans la déficience intellectuelle (DI) montrent que la compétence grammaticale est affectée dans certains syndromes génétiques. Les recherches sur l’apprentissage des langues dans l’ID révèlent que le rôle de l’audition est compromis, que l’acquisition du vocabulaire et de la grammaire est déterminée par une faible capacité de mémoire auditive et que le matériel visuel facilite la reconnaissance des sons, du vocabulaire et de la grammaire.

Objectifs : Déterminer si le soutien auditif et visuel simultané améliore le langage en augmentant la reconnaissance des sons, du vocabulaire et de la grammaire, et analyser si les sujets ayant une DI avec un niveau plus élevé d’âge verbal et de mémoire auditive obtiennent de meilleurs scores en sons, vocabulaire et grammaire après l’intervention.

Méthodologie : La conception est quasi expérimentale prétest-postest avec le groupe expérimental et le groupe témoin. L’échantillon se compose de 12 participants ayant une DI entre 10;11 et 16;11 ans, inscrits dans l’éducation spéciale.

Procédure : Matériel auditif-visuel de 50 séquences de pictogrammes ARASAAC associés à 50 sons différents.

Résultats : Augmentation significative des sons, du vocabulaire et de la grammaire après l’intervention; et une augmentation du vocabulaire post-intervention chez les participants ayant une plus grande amplitude de la mémoire auditive.

Discussion : Cette intervention est efficace et reflète l’importance du matériel visuel dans le développement linguistique de la DI.

Abstract

Introduction: Studies of linguistic profiles in intellectual disability (ID) show that grammatical competence can be altered in some genetic syndromes. Research on language learning in ID reveals that the role of audition is compromised, vocabulary and grammar acquisition are determined by its scarce ability in auditory memory and visual material facilitates sounds recognition, vocabulary and grammar.

Aims: To determine whether simultaneous auditoryvisual support improves language increasing sounds recognition, vocabulary and grammar, and to analyse whether ID participants with a higher level of verbal age and auditory memory obtain better results in sounds, vocabulary and grammar after intervention.

Method: The design is cuasi-experimental pre-test and post-test with an experimental group and a control group. The sample is composed of 12 ID participants ranging in age from 10;11 to 16;11, receiving special education.

Procedure: Auditory-visual material made up of 50 sequences of ARASAAC pictograms associated with 50 sounds.

Results: A significant increase after intervention concerning sounds, vocabulary and grammar; the participants from the experimental group with higher auditory memory only increased their vocabulary after intervention.

Discussion: This intervention is effective and show the importance of visual support in linguistic development in ID.