¿Qué son los SAAC?

¿Qué son los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)?

Desde ARASAAC queremos agradecer a Carmen Basil 1 y a la Unitat de Tècniques Augmentatives de Comunicació (UTAC) su colaboración en la redacción de este apartado del portal.

¿Qué son los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)?

Pictograma de comunicarLos Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas con discapacidad.

La comunicación y el lenguaje son esenciales para todo ser humano, para relacionarse con los demás, para aprender, para disfrutar y para participar en la sociedad y hoy en día, gracias a estos sistemas, no deben verse frenados a causa de las dificultades en el lenguaje oral. Por esta razón, todas las personas, ya sean niños, jóvenes, adultos o ancianos, que por cualquier causa no han adquirido o han perdido un nivel de habla suficiente para comunicarse de forma satisfactoria, necesitan usar un SAAC.

Entre las causas que pueden hacer necesario el uso de un SAAC encontramos la parálisis cerebral (PC), la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista (TEA), las enfermedades neurológicas tales como la esclerosis lateral amiotrófica (ELA), la esclerosis múltiple (EM) o el párkinson, las distrofias musculares, los traumatismos cráneo-encefálicos, las afasias o las pluridiscapacidades de tipologías diversas, entre muchas otras.

La Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) no es incompatible sino complementaria a la rehabilitación del habla natural, y además puede ayudar al éxito de la misma cuando éste es posible. No debe pues dudarse en introducirla a edades tempranas, tan pronto como se observan dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, o poco después de que cualquier accidente o enfermedad haya provocado su deterioro. No existe ninguna evidencia de que el uso de CAA inhiba o interfiera en el desarrollo o la recuperación del habla.

¿Qué recursos se utilizan?

La Comunicación Aumentativa y Alternativa incluye diversos sistemas de símbolos, tanto gráficos (fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o signos manuales) y, en el caso de los primeros, requiere también el uso de productos de apoyo. Los diversos sistemas de símbolos se adaptan a las necesidades de personas con edades y habilidades motrices, cognitivas y lingüísticas muy dispares.

Los productos de apoyo para la comunicación incluyen recursos tecnológicos, como los comunicadores de habla artificial o los ordenadores personales y tablets con programas especiales, que permiten diferentes formas de acceso adaptadas algunas para personas con movilidad muy reducida, y facilitan también la incorporación de los diferentes sistemas de signos pictográficos y ortográficos, así como diferentes formas de salida incluyendo la salida de voz. También pueden consistir en recursos no tecnológicos, como los tableros y los libros de comunicación.

Para acceder a los ordenadores, comunicadores, tableros o libros de comunicación existen diversas estrategias e instrumentos denominados genéricamente estrategias y productos de apoyo para el acceso, tales como los punteros, los teclados y ratones adaptados o virtuales o los conmutadores.

Los sistemas de símbolos

PictogramasEn líneas anteriores hemos dividido los sistemas de símbolos para la CAA en gestuales y gráficos. En ambos casos encontramos una gradación desde sistemas muy sencillos, que se adaptan a personas con déficits cognitivos y lingüísticos de diversa consideración, hasta sistemas complejos que permiten niveles avanzados de lenguaje signado (basado en signos manuales) o asistido (basado en signos gráficos).

En el caso de los símbolos gestuales, esta gradación abarca desde el uso de mímica y gestos de uso común hasta el uso de signos manuales, generalmente en el orden correspondiente al lenguaje hablado; es lo que se denomina lenguaje signado o bimodal. Las lenguas de signos utilizadas por las personas no oyentes no se consideran SAAC, ya que constituyen idiomas que se han desarrollado y se adquieren de forma natural, al igual que ocurre con el lenguaje hablado. El uso de signos manuales requiere disponer de habilidades motrices suficientes, como puede ser el caso de personas con discapacidad intelectual o TEA.

Los símbolos gráficos abarcan desde sistemas muy sencillos basados en dibujos o fotografías hasta sistemas progresivamente más complejos como los sistemas pictográficos o la ortografía tradicional (letras, palabras y frases). Gracias a los productos de apoyo para la comunicación y los diversos recursos para el acceso, los sistemas gráficos pueden ser usados por personas con movilidad reducida, incluso en casos de extrema gravedad. Por ello, además de ser usados, como en el caso anterior, por personas con discapacidad intelectual o TEA, los usan también personas con discapacidades motoras (PC, ELA, EM, etc.).

Los sistemas pictográficos se aplican a personas que no están alfabetizadas a causa de la edad o la discapacidad. Tienen la ventaja de permitir desde un nivel de comunicación muy básico, que se adapta a personas con niveles cognitivos bajos o en etapas muy iniciales, hasta un nivel de comunicación muy rico y avanzado, aunque nunca tan completo y flexible como el que se puede alcanzar con el uso de la lengua escrita. Los sistemas pictográficos más usados en los diversos territorios del estado español son el sistema SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación) y el sistema ARASAAC, desarrollado por este propio Portal Aragonés de CAA y que es de libre disposición con licencia Creative Commons.

Los productos de apoyo para la comunicación

Podemos dividir los productos de apoyo para la comunicación en básicos y tecnológicos. Los tableros de comunicación son productos de apoyo básicos que consisten en superficies de materiales diversos en las que se disponen los símbolos gráficos para la comunicación (fotografías, pictogramas, letras, palabras y/o frases) que la persona indicará para comunicarse. Cuando los símbolos se distribuyen en varias páginas hablamos de libros de comunicación.

Entre los productos tecnológicos encontramos los comunicadores electrónicos especialmente diseñados para tal fin y los ordenadores portátiles o las tablets con programas especiales que los convierten en comunicadores. Los comunicadores electrónicos dedicados o emulados en ordenadores se personalizan con los símbolos gráficos que requiere cada persona y se caracterizan por ser portátiles y adaptarse a las formas de acceso apropiadas para cada persona (teclados, ratones, conmutadores, etc.). Disponen de una salida para los mensajes en forma de habla digitalizada o sintetizada, así como también, a menudo, de otras salidas como pantalla, papel impreso o incluso funciones de control del entorno. Por ejemplo, en el sitio web www.utac.cat se pueden encontrar diversas versiones de un vocabulario pictográfico organizado (CACE-UTAC), elaborado con distintos programas de comunicación, y preparado para ser personalizado y usado directamente en ordenadores personales (que quedan así convertidos en comunicadores), así como para ser impreso y construir libros de comunicación. Las versiones para Plaphoons con pictogramas ARASAAC en castellano y en catalán son de acceso libre y gratuito. El resto de versiones son también de libre acceso pero requieren disponer de los programas y/o sistemas de símbolos comerciales correspondientes.

Productos de apoyo a la comunicación con el sistema pictográfico ARASAAC

Las estrategias y productos de apoyo para el acceso

Para indicar los símbolos gráficos en los comunicadores, tableros y libros de comunicación existen cinco estrategias fundamentales, a saber:

      • La selección directa: consiste en señalar o pulsar las teclas directamente, con el dedo, con la mirada o con otras partes del cuerpo, para indicar los pictogramas, palabras o letras que se quieren comunicar. Los punteros de distinto tipo son ejemplos de productos de apoyo que puede facilitar la selección o acceso directo.
      • La selección con ratón: solamente para productos electrónicos, consiste en acceder con un ratón a teclados o cuadrículas con símbolos para la comunicación en pantalla. Se puede usar una gran variedad de ratones adaptados, en forma de joystick, trackball, así como el ratón facial (controlado con movimientos de la cabeza), el ratón controlado con la mirada o el multimouse, consistente en cinco teclas o conmutadores.
      • La exploración o barrido dependiente: solamente en tableros o libros, consiste en que el interlocutor vaya señalando, uno en uno o por grupos, filas y columnas, los símbolos o letras a comunicar, hasta que el hablante asistido indique con un gesto que se ha dado con el que quería comunicar.
      • La exploración o barrido independiente: solamente para productos electrónicos, en este caso es el comunicador u ordenador el que presenta las diferentes opciones a comunicar hasta que el hablante asistido selecciona la que le conviene pulsando un conmutador. Existen muchos tipos de conmutadores que se pueden activar con diferentes partes del cuerpo.
      • La selección codificada: en este caso cada símbolo o letra tiene un código, por ejemplo un número de dos o tres cifras o un color y un número, de manera que el hablante asistido indica de forma directa o por barrido este código para transmitir el símbolo o letra. De esta forma con pocas teclas o casillas puede acceder a un gran número de símbolos.

Gracias a las diferentes estrategias y productos de apoyo para el acceso, por muy restringida que se encuentre la movilidad de una persona, casi siempre es posible encontrar una solución para que pueda acceder a la comunicación, así como a otras actividades, tales como la movilidad asistida, el control del entorno o el acceso al ordenador para la escritura, el dibujo, el juego o la comunicación a través de la red.

¿Cómo podemos fomentar el éxito de la intervención con SAAC?

Los sistemas y productos de apoyo para la CAA son solamente un medio o una condición necesaria para que la persona con discapacidad del habla pueda comunicarse, desarrollar sus capacidades y participar en el mundo que la rodea, pero no resultan nunca suficientes. Lo verdaderamente importante es el proceso de educación, habilitación y asesoramiento que debe acompañarlos.

El proceso de intervención debe empezar por una evaluación de las capacidades, habilidades, necesidades y deseos de la persona, así como de las características, apoyos, demandas y restricciones de su entorno, con el fin de definir los componentes que va a tener el sistema o sistemas que vayan a resultar más adecuados. Habrá que seleccionar con mucho esmero los productos de apoyo así como las estrategias de acceso y, para usuarios de SAAC no lectores, habrá que realizar una buena selección del vocabulario signado o pictográfico que se va a ir enseñando. Este proceso de evaluación no ha de ser puntual sino continuado a lo largo de la vida.

La habilitación y la enseñanza deben dirigirse tanto a la persona como a su entorno, incluyendo todos los contextos en los que participa o desea participar, así como todas las personas significativas de estos contextos, incluyendo profesionales y, sobre todo, familiares, compañeros y amigos. Esta enseñanza debe llevarse a cabo en entornos educativos y terapéuticos pero también en entornos naturales, en un enfoque de 24 horas que garantice que la persona se verá inmersa en un buen ambiente de lenguaje, rodeada de interlocutores sensibles y competentes, e implicada en actividades interesantes y enriquecedoras.

Para fomentar el éxito de la intervención con SAAC lo más importante es conseguir que la persona con discapacidad de habla tenga cosas interesantes para comunicar a los demás, sepa cómo hacerlo y cuente con interlocutores que quieran escucharle y sepan entenderle. Este objetivo no debe dejarse en manos del azar sino que se debe conseguir a través del esfuerzo y el acierto de profesionales competentes, apoyados por una sociedad cada vez más concienciada y libre de prejuicios.

(1) Carmen Basil
UTAC-Sírius: Unitat de Tècniques Augmentatives de Comunicació (www.utac.cat)
Departament de Benestar Social i Família de la Generalitat de Catalunya
Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació, Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona

Tutorial 1 – Página web de ARASAAC – Sistema pictográfico de referencia en la CAA

TUTORIAL 1 – ARASAAC – UN SISTEMA PICTOGRÁFICO DE REFERENCIA EN LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA

1. ¿QUÉ SON LOS PICTOGRAMAS?

La palabra pictograma es un término que tiene su origen etimológico en el griego y en el latín, ya que está conformado por dos palabras de dichas lenguas: ”Picto”, que deriva del adjetivo latino “pinctus” que puede traducirse como “pintado” y ”Grama”, que es una palabra griega que significa “escrito”. Por lo tanto, los pictogramas son signos que, a través de una figura o de un símbolo, permiten desarrollar la representación de algo.

En el ámbito de la comunicación y de la accesibilidad cognitiva, los pictogramas se han convertido en una herramienta imprescindible para las personas que presentan dificultades en este ámbito por distintos factores (autismo, discapacidad intelectual, desconocimiento del idioma, personas mayores, etc.).

2. ¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA?

En el año 2018, el Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas – CEAPAT llevó a cabo el proyecto «Tu opinión CuentAA, cuyo objetivo fue conocer la situación actual de implementación y uso de sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa  (CAA) con productos de apoyo, a fin de diseñar estrategias y actuaciones que mejoren la comunicación con personas que presenten limitaciones en esta actividad, y facilitar su participación social en igualdad.

Tras este prestigioso estudio, el CEAPAT define la CAA como el «medio que emplea una persona con dificultades en la comunicación oral, para expresarse e interactuar de forma efectiva en cualquier entorno, contando para ello con los apoyos necesarios y adecuados a sus capacidades, cuyo uso es compartido con sus interlocutores, y que le posibilita el ejercicio de derechos así como su participación activa en la sociedad, en igualdad de oportunidades.

  • Se considera Comunicación Aumentativa cuando el medio empleado por la persona complementa y acompaña a su comunicación oral.
  • Se considera Comunicación Alternativa cuando el medio empleado sustituye a la comunicación oral.

Ambos tipos de comunicación permiten que la persona pueda desplegar todo su potencial comunicativo».

Esta definición surge como resultado de las opiniones sobre la Comunicación Aumentativa  y Alternativa recogidas en dicho proyecto y que destacaban, principalmente, la importancia de contar con los apoyos adecuados para cada persona, el significativo papel del interlocutor en el proceso comunicativo, y el reconocimiento de la comunicación como un derecho inherente al ser humano.

Así, esta definición integra todo medio comunicativo que permita a una persona participar en un contexto conversacional de manera activa, respetando y reconociendo dicho medio como válido y efectivo, si con su utilización la persona comunica su voluntad, intereses, preferencias, sentimientos u opiniones.

De esta forma, dicha definición se alinea con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Comité que, en la Observación general número 1 (2014). Artículo 12: Igual reconocimiento como persona ante la ley, y al respecto del ejercicio de la capacidad jurídica, menciona:

«el apoyo en el ejercicio de la capacidad jurídica debe respetar los derechos, la voluntad y las preferencias de las personas con discapacidad y nunca debe consistir en decidir por ellas (…) El apoyo también puede consistir en la elaboración y el reconocimiento de métodos de comunicación distintos y no convencionales, especialmente para quienes utilizan formas de comunicación no verbales para expresar su voluntad y sus preferencias.(…)» (párrafo 17).

Añade además, en el párrafo 29c) que: «el modo de comunicación de una persona no debe ser un obstáculo para obtener apoyo en la adopción de decisiones, incluso cuando esa comunicación sea no convencional o cuando sea comprendida por muy pocas personas».

Como se observa, con la definición propuesta a partir del proyecto «Tu opinión CuentAA, se pretende dar cabida, de conformidad con lo establecido por el Comité, a cualquier medio comunicativo libremente elegido por la persona y que le facilite su interacción social y efectiva en cualquier entorno, así como el ejercicio de sus derechos con las mismas  oportunidades.

Además, la información obtenida con el desarrollo de este proyecto, también sirvió de base para la elaboración de los documentos de la Serie «Tu opinión CuentAA», cuya lectura es imprescindible para conocer todo sobre la CAA con productos y tecnología de apoyo.

FuenteFichas informativas del CEAPAT sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa 

3. ARASAAC, SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN

Carmen Basil, una de las profesionales de la CAA con más prestigio a nivel nacional e internacional, define los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) como «formas de expresión diferentes del lenguaje hablado. que tienen como objetivo aumentar (aumentativo) y/o compensar (alternativo) las dificultades de comunicación y el lenguaje de muchas personas con dificultades en este área.

Los SAAC incluyen «diversos sistemas de símbolos, tanto gráficos (fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o signos manuales) y, en el caso de los primeros, requiere también el uso de productos de apoyo».

Estos sistemas de símbolos se adaptan a las necesidades de personas con edades y habilidades motrices, cognitivas y lingüísticas muy dispares.

Los sistemas pictográficos más usados en España son «el sistema SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación) y el sistema ARASAAC, desarrollado por Centro Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa» con licencia Creative Commons (BY-NC-SA).

ARASAAC, sistema pictográfico de comunicación mediante pictogramas

Los sistemas de comunicación pictográficos deben ser considerados «como un medio o una condición necesaria para que la persona con discapacidad del habla pueda comunicarse, desarrollar sus capacidades y participar en el mundo que la rodea, pero no resultan nunca suficientes. Lo verdaderamente importante es el proceso de educación, habilitación y asesoramiento que debe acompañarlos«.

Fuente: ¿Qué son los SAAC? – Aula abierta de ARASAAC

4. ANÁLISIS EMPÍRICO DE LAS CARACTERÍSTICAS FORMALES DE ARASAAC

En el año 2015, Elisabetta Bertola López, bajo la dirección de Francisco Cabello Luque, realizó su tesis sobre el «Análisis empírico de las características formales de los símbolos pictográficos de ARASAAC«, que arroja los primeros datos de iconicidad y validación de los pictogramas de ARASAAC.

Con todas las precauciones habituales, estos hallazgos resultan muy positivos ya que los pictogramas de ARASAAC muestran un alto nivel de transparencia, que además supera significativamente a los obtenidos para los conjuntos SPC y Bliss en todas las poblaciones estudiadas.

Por supuesto, estos resultados no implican que ARASAAC sea el mejor conjunto de pictogramas en términos absolutos. Muy al contrario, la selección de un tipo u otro de símbolos tendrá que adaptarse siempre a las necesidades de cada persona, a su edad, y a sus habilidades motrices, cognitivas y lingüísticas. Lo que esta tesis proporciona es una base suficientemente sólida que demuestra que los pictogramas de poseen características formales adecuadas y que su significado es fácil de adivinar.

Por tanto, los pictogramas de ARASAAC no son sólo un conjunto de símbolos disponibles gratuita y libremente, sino que por fin cuentan con evidencias que respaldan su empleo.

Fuente: Análisis empírico de las características formales de los símbolos pictográficos de ARASAAC

5. CARACTERÍSTICAS DE ARASAAC COMO SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN


5.1- PICTOGRAMAS DESCRIPTIVOS Y ESQUEMÁTICOS.

ARASAAC ofrece una doble vertiente de pictogramas: descriptivos y esquemáticos.

Los pictogramas descriptivos resultan de gran utilidad en los primeros estadíos de implementación de un sistema de comunicación por pictogramas, ya que son el nexo de unión entre la realidad (objetos y fotografías) y su representación gráfica.

La pictogramas esquemáticos están pensados para ser utilizados en estadíos más avanzados, en los que el usuario presenta una mayor capacidad de abstracción. También son recomendables para ser utilizados por personas adultas con accidentes cerebrovasculares, personas mayores o personas que desconocen el idioma.

5.2- PICTOGRAMAS DE ACCIONES

Al igual que en el aparado anterior, ARASAAC ofrece una variedad única: pictogramas de género femenino/masculino y esquemático.

Aunque los estudios actuales demuestran que el nivel de abstracción que se exige para su comprensión es similar en los tres casos, la base de datos cuenta con los tres modelos para que los profesionales y las familias pueden adaptarlos a las características evolutivas, a las necesidades y a la capacidad cognitiva de los usuarios/as.

5.3- PICTOGRAMAS PARA LUGARES

En ARASAAC, también se utilizan convenciones gráficas para diferenciar los pictogramas que representan edificios, estancias, habitaciones, talleres, fábricas,  tiendas, etc. Un recuadro, el contorno de una tienda o de una fábrica ayudan a diferenciar los distintos lugares que se encuentran en nuestro entorno.

5.4 – PICTOGRAMAS PARA CONCEPTOS INTANGIBLES

Los conceptos abstractos no tienen un referente visual que nos ayude a representarlos gráficamente, aunque la mayor parte de ellos derivan de un concepto real que sí es representable. En ARASAAC, se ha adootado como convención el uso de una «nube» que rodea al concepto tangible para representar al concepto intangible.

5.5 – PICTOGRAMAS PARA LA PLURALIDAD

En ARASAAC, utilizamos el símbolo + para componer los plurales de las palabras, ya que este signo está reconocido internacionalmente como concepto de pluralidad. Cuando utilizamos el plural de un pictograma, el signo + aparece en la parte superior derecha del mismo.

5.6 – CONCEPTO INDETERMINADO EN LOS PICTOGRAMAS

En muchas ocasiones,  es necesario utilizar un comodín en el diseño de los pictogramas, que nos permite referenciar la acción u objeto determinado a «algo indeterminado». En ARASAAC, ese comodín se representa a través de un círculo rojo.

Pongamos un ejemplo. En el caso de acciones «tener» necesitamos usar ese comodín para indicar que podemos tener diferentes objetos: una pelota, una naranja o un lapicero. No se puede diseñar un pictograma con cada uno de los objetos que podemos tener. Por lo tanto, la convención del círculo rojo nos ayuda a generalizar este verbo a diferentes objetos.

5.7- ALGUNAS LICENCIAS CREATIVAS EN LOS PICTOGRAMAS

Para representar algunos conceptos, es necesario utilizar algunas licencias creativas con el fin de mejorar la compresión y significatividad del concepto representado.

En algunas ocasiones, una flecha puede servir de ayuda para indicar cuál es el elemento principal del pictograma y que le da significado. El uso del color gris en el resto de los componentes del pictograma remarca todavía más la atención sobre el mensaje que queremos transmitir, como sucede en el caso de la palabra «primero».

En el caso del test de embarazo, se ha utilizado una lupa para destacar el elemento esencial para entender el significado del pictograma. En este caso, dentro de la lupa se detallan los dos posibles resultados del test de embarazo. En otros casos, la lupa nos permite agrandar una parte del pictograma o indicar que algo está o se pone «dentro de».

Finalmente, también se utiliza la exageración de determinadas acciones, consecuencias o características para hacer más evidente su significado. Es el caso del pictograma que hace referencia a la alergia, en el que se han exagerado los rasgos físicos para diferenciarlo del concepto «cara».


6. ARASAAC, UN CLARO REFLEJO DE LA SOCIEDAD ACTUAL


6.1- PICTOGRAMAS PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO

Otra de las premisas básicas de ARASAAC  es el respeto a la igualdad de género en todos los ámbitos de la vida cotidiana, por lo que todas las acciones, profesiones, actividades, cualidades, emociones, etc., están representadas con pictogramas del género masculino y femenino, lo que lo convierte en un sistema de referencia en este sentido y un modelo a seguir.


6.2- PICTOGRAMAS PARA LA SOCIEDAD ACTUAL

Debido a las demandas de profesionales de todos los ámbitos, de las familias y de las instituciones, los pictogramas de ARASAAC son un claro reflejo de la sociedad actual. Además de los pictogramas básicos para la comunicación en distintos entornos (casa, colegio, hospital, etc.), se han ido incorporando pictogramas para combatir la violencia de género, el bullying o para afrontar la pandemia producida por la Covid-19, entre otros temas.

Las personas con dificultades en la comunicación necesitan estos apoyos visuales para comprender, expresar y afrontar situaciones complejas que pueden afectar gravemente a su vida diaria.


6.3 – PICTOGRAMAS QUE RESPETAN LAS DIFERENCIAS

El respeto a las diversidad cultural, social o religiosa es otro de los aspectos claves de los pictogramas de ARASAAC, ya que la tolerancia, la solidaridad y aceptación de todas las personas están por encima de las ideologías personales.

Las demandas de pictogramas de los diferentes países del mundo, de las diferentes culturar o religiones ayudan a enriquecer el repertorio de vocabulario  y a que cualquier persona con problemas en la comunicación disponga de los apoyos necesarios para integrarse con pleno derecho en la sociedad en la que todos convivimos.

7. PICTOGRAMAS DE ARASAAC COMO APOYO VISUAL

Con el paso de los años, gracias a la colaboración altruista de profesionales de todos los ámbitos, de las familias e instituciones, junto con las características de los pictogramas y su licencia Creative Commons, el sistema pictográfico de ARASAAC se ha convertido también en una base de referencia dentro de los apoyos visuales.

En algunas ocasiones, existe cierta confusión sobre el término apoyo visual y pictogramas. Vamos a aclararlo, porque uno contiene a otro.

«Los programas de intervención, tanto para estructurar el entorno y adaptarlo a la persona con autismo de manera que se facilite su comprensión y autonomía, como los que se dirigen a mejorar la comunicación e interacción social, suelen traducirse habitualmente en un conjunto de apoyos visuales«.

Estos apoyos visuales son herramientas que ayudan a transformar la información verbal en información visual con el objetivo de mejorar la comprensión del lenguaje oral. Entre los apoyos visuales más utilizados tenemos los gestos, los objetos, las fotografías, los pictogramas y la palabra escrita.

A través de estos apoyos visuales podemos elaborar materiales como tableros de comunicación, rutinas, agendas, anticipaciones, historias sociales, adaptaciones del currículo ordinario,  etc.

Historia social para acudir a un cumpleaños con pictogramas de ARASAAC

De forma paralela, muchas instituciones y asociaciones de familias han utilizado los pictogramas de ARASAAC como apoyos visuales en distintos ámbitos (sanitario, cultural, ocio, señaléctica de espacios públicos, etc.) para posibilitar la igualdad de oportunidades  y la participación plena de todas las personas en cualquier actividad de la vida cotidiana.

Señalización de parques infantiles con pictogramas de ARASAAC – Asociación Badajoz Inclusivo

Para aunar esfuerzos y unificar los criterios de actuación en estos ámbitos, se ha aprobado por unanimidad en la Comisión de Derechos Sociales y Políticas Integrales de la Discapacidad del Congreso de los Diputados de España un Proyecto No de Ley (PNL) que insta a extender el uso universal de pictogramas en espacios públicos y en el que se hace referencia a los pictogramas de ARASAAC como sistema pictográfico de referencia a utilizar.

Acceso al Boletín Oficial del Congreso de los Diputados para consultar el PNL que insta a extender el uso universal de pictogramas en espacios públicos :

Ejemplo de Uso – Portfolio


Ejemplos de Uso – Portfolio

Plenos municipales accesibles con pictogramas – Ayuntamiento de Terrassa

Comprendo Mi Entorno – Accesibilidad cognitiva en la ciudad de Ceuta

PALACIO GÜELL – VISITAS EDUCATIVAS ACCESIBLES

ACCESIBILIDAD COGNITIVA EN PARQUES INFANTILES – CARTEL INFORMATIVO

Memento – Guía en Lectura Fácil con apoyo de pictogramas

Autobuses de Terrassa – Trayectos adaptados con pictogramas

GUÍA VISUAL PARA EL PACIENTE OSTOMIZADO

UCD Institute of food and health – Research Bites – Pilar Marcos Lázaro

CUADERNOS DE COMUNICACIÓN PARA UCI – HOSPITAL UNIVERSITARIO DE ALICANTE

DÍPTICO MEDIATIC – UADVI – ARAGÓN

Primera Edición de la Carrera Infantil Adaptada de Vic

Adaptación de la obra pictórica de Goya a pictogramas

Visit Valencia – Pictogramas turísticos

Accesibilidad cognitiva en las Cortes de Aragón

CENTROS EDUCATIVOS DE BARAKALDO

CEIP LOMA DE SANTO DOMINGO (EL EJIDO)

ACCESIBILIDAD VIAL – PASOS PEATONES NO SEMAFORIZADOS

Centros educativos – Ceuta

Comercios Vila Joiosa

Bibliotecas Municipales de Valongo

PARQUES PÚBLICOS – BADAJOZ

TCG Factory – Reglamentos Pictoadaptados

CARTA INCLUSIVA PARA LOCALES DE COMIDA RÁPIDA-PARRAL (CHILE)

Vinaròs – Señalización inteligente e inclusiva

TRANSPORTE ESCOLAR Y PARA PERSONAS CON MOVILIDAD REDUCIDA – CEUTA

Hoja de apoyo a la comunicación para usuarios de taxi (Madrid)

PELUQUERÍA CANINA «MARINA DOG»

Catedral de Burgos – Guía adaptada en LF y Pictogramas

ACCESIBILIDAD VIAL – PASOS PEATONES SEMAFORIZADOS

Praça Do Gasômetro – Porto Alegre

Guía de recursos turísticos y culturales de la Ribera Alta del Ebro

AUTISMO GALICIA Y SERGAS – VÍDEOS DE PROCESOS SANITARIOS

Ayuntamiento de Badajoz – Badajoz inclusivo

Biblioteca Pública Municipal María Zambrano (Tetuán)

Centro Galego de Arte Contemporáneo

AYUNTAMIENTO DE OVIEDO – LIBRETA DE COMUNICACIÓN CON PICTOGRAMAS

Juego Virus – Reglamento Pictoadaptado

CEE JEAN PIAGET (ZARAGOZA)

CEIP CORTÉS DE ARAGÓN (ZARAGOZA)

CEE «JACOBO ROMERO RIVERA» PALMARIN (SENEGAL)

CEE SAN ANTONIO (CEUTA)

CEE PETRA LORENZO EN TELDE (GRAN CANARIA)

CEIP ANSELMO PÉREZ DE BRITO – SANTA CRUZ DE LA PALMA (TENERIFE)

CEIP JOSÉ GARNICA SALAZAR – ALCALÁ LA REAL (JAÉN)

CEIP TORRE MALMUERTA (CÓRDOBA)

COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS (OVIEDO)

CEIP CONCEPCIÓN ARENAL (CÓRDOBA)

CEIP GINER DE LOS RÍOS (MÁLAGA)

CRA ALTA RIBAGORZA (HUESCA)

CEIP GRANADILLA DE ABONA (TENERIFE)

CEIP SAN INAZIO (BILBAO)

CEE GLORIA FUERTES (ANDORRA, TERUEL)

CEE RINCÓN DE GOYA (ZARAGOZA)

CEIP TOMÁS DE YBARRA DE TOMARES (SEVILLA)

CEIP BONAVISTA DE ALAQUÀS (VALENCIA)

CEIP ARAGÓN DE ALAGÓN (ZARAGOZA)

COLEGIOS ECHEYDE (TENERIFE)

CENTRO EDUCATIVO ADN (MURCIA)

CEE ALBORADA (ZARAGOZA)

FORMULARIOS DE ESCOLARIZACIÓN CURSO 2108/19 (GOBIERNO DE ARAGÓN)

TEAyudamos – HOSPITAL DE FUENLABRADA (MADRID)

«PICTO PARTOS» – HOSPITAL MIGUEL SERVET (ZARAGOZA)

CENTRO DE SALUD DE CAMBADOS (PONTEVEDRA)

HOSPITAL SALNÉS – VILLAGARCÍA DE AROUSA (PONTEVEDRA)

GRUPO DE TRABAJO «DOLOR EN LAS PERSONAS CON TEA» (MURCIA)

GUÍA DE COMUNICACIÓN «YO TAMBIÉN VOY AL HOSPITAL» (MÁLAGA)

CRMF LARDERO (LA RIOJA) – IMSERSO

AUTISMO SEGOVIA – BERNUY DE PORREROS, CARBONERO DE AHUSÍN, ESPIRDO Y CASA JOVEN DE SEGOVIA

SANVICENTEA – SAN VICENTE DEL RASPEIG (ALICANTE)

SEÑALIZACIÓN DE ESPACIOS PÚBLICOS EN ALZIRA (VALENCIA)

NORTEA – ALCOBENDAS (MADRID) Y SAN SEBASTIÁN DE LOS REYES (MADRID)

EL FRANCO (ASTURIAS)

AYUNTAMIENTO DE BURJASSOT (VALENCIA)

AYUNTAMIENTO DE MISLATA (VALENCIA)

MUNICIPIO DE RÍO GRANDE (ARGENTINA)

AYUNTAMIENTO DE MÁLAGA

PARQUE CRISTO RESUCITADO – MURCIA

PARQUE DE LAS FAMILIAS (ALMERÍA)

RED DE BIBLIOTECAS MUNICIPALES DE LEÓN

BIBLIOTECA PÚBLICA DE EJEA DE LOS CABALEROS (ZARAGOZA)

BIBLIOTECA ESCOLAR DEL CEIP LA JOTA (ZARAGOZA)

BIBLIOTECA PÚBLICA DE ZARAGOZA

TABLEROS DE COMUNICACIÓN – MUSEOS (FINLANDIA)

VILA MUSEU – PECIO BOU FERRER – VILLAJOYOSA (ALICANTE)

PANELES ACCESIBLES VILA JOIOSA (ALICANTE)

SEÑALIZACIÓN TEATRO DE LAS ESQUINAS (ZARAGOZA)

«BODAS DE ISABEL DE SEGURA» (TERUEL)

CLUBES RIK&ROK DE LOS HIPERMERCADOS ALCAMPO – ESPAÑA

ALCAMPO – PANELES COMUNICACIÓN CORONAVIRUS

«PON UN PICTO EN TU DISTRITO» (MÁLAGA)

ADAPTACIÓN DE CARTAS DE MENÚ DE CAFETERÍAS – ASPAPROS (ALMERÍA)

CAFETERÍA MQR – VILLENA (ALICANTE)

SALIDAS INCLUSIVAS Y CAFETERAS SIKLA (ARGENTINA)

RESTAURANTES LA COLCHONERÍA RUSTIC BURGER Y LA PICCOLA STANZA (LEÓN)

AL BAR E AL RISTORANTE SCELGO IO! – BERGAMO (ITALIA)

CARTA-MENÚ ADAPTADA BODEGAS «EL PIMPI» (MÁLAGA)

DÍPTICO DE LA UADVI – ARAGÓN

FALLA «GRACIAS, ARASAAC» 2019 – CEE RUÍZ JIMÉNEZ (VALENCIA)

NAVIDAD INCLUSIVA – «MI TRIBU» Y AYUNTAMIENTO DE SAN JUAN

CANAL DE NOTICIAS DE ARAGÓN RADIO

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Ejemplo de Uso – Miscelánea


Ejemplos de Uso – Miscelánea

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Ejemplo de Uso – Transportes


Ejemplos de Uso – Transportes

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Ejemplo de Uso – Sanidad


Ejemplos de Uso – Sanidad

Ejemplo de Uso – Restauración


Ejemplos de Uso – Restauración

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Ejemplo de Uso – Ocio


Ejemplos de Uso – Ocio

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Ejemplo de Uso – Medios de Comunicación


Ejemplos de Uso – Medios de Comunicación

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Ejemplo de Uso – Festividades


Ejemplos de Uso – Festividades

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