Autores: Francisco Cabello Luque
Cristina Mazón Morillas
Faculdade de Psicologia da Universidade de Múrcia
Informação bibliográfica
Iconicidade e facilidade de aprendizagem de símbolos pictográficos ARASAAC
CABELLO, F. e MAZÓN, C. “Iconicidade e facilidade de aprendizagem de símbolos pictográficos ARASAAC”. Revista de Terapia da Fala, Fonia e Audiologia
Disponível em https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S021446031830041X
Introdução
Em pesquisas anteriores de Bertola (2017) e Cabello e Bertola (2015), verificou-se que os pictogramas ARASAAC tinham um alto índice de iconicidade e, de fato, eram mais transparentes do que os dos conjuntos SPC e Bliss. Esse achado também foi replicado na população adulta, na população infantil com desenvolvimento típico e na população infantil com diagnóstico de transtorno do espectro do autismo.
A importância da alta iconicidade reside em sua relação com maior facilidade de aprendizado. No entanto, nesses estudos não foi possível verificar se os símbolos ARASAAC eram realmente mais fáceis de aprender e, portanto, o objetivo geral deste estudo foi facilitar o aprendizado do conjunto dos símbolos pictográficos ARASAAC, SPC e Bliss em menores com transtornos do desenvolvimento. .
Participantes e tarefa
O estudo envolveu 24 utilizadores menores do Centro de Desenvolvimento Infantil e Cuidados Precoces (CDIAT) de Puerto Lumbreras (Múrcia), diagnosticados com atraso da linguagem, desordem linguística específica e desordem do espectro do autismo. As crianças foram atribuídas aleatoriamente a um dos três grupos experimentais de acordo com o conjunto de pictogramas usados: ARASAAC, SPC e Bliss.
Tal como nos outros trabalhos sobre o ARASAAC, foram selecionadas um total de 30 palavras correspondentes às categorias gramaticais de substantivos, verbos e adjetivos. Para cada um deles, foi apresentado um grupo de 4 pictogramas (um correspondente à palavra-alvo e três desviantes) para que o experimentador apresentasse a palavra oralmente e as crianças tivessem de selecionar o pictograma que lhe correspondia. Por exemplo, no exemplo da figura, “lua” seria o pictograma correto enquanto “gato”, “telefone” e “sono” seriam os desviadores.
A tarefa foi organizada em quatro sessões diferentes:
- Avaliação inicial: consistia em 30 ensaios, em cada um dos quais 4 pictogramas apareceram no ecrã do computador, um correspondente à palavra-alvo e três desviantes. O experimentador apresentou a palavra oralmente e as crianças tiveram de selecionar o pictograma que lhe correspondia, sem receber informações sobre se as suas respostas estavam corretas ou incorretas.
- Formação 1: consistia em mais 30 ensaios com os mesmos estímulos que a avaliação inicial. Os trabalhos de casa das crianças eram os mesmos, mas agora se a resposta estava correta foram felicitados e um autocolante foi colocado num cartão, enquanto em caso de erro foi corrigido e o experimentador apontou o pictograma correto.
- Treino 2: O procedimento seguido foi idêntico ao do primeiro treino.
- Seguimento: Finalmente, entre 7 e 9 dias depois foi realizada uma sessão de seguimento para avaliar a manutenção do que foi aprendido. O procedimento era idêntico ao da avaliação inicial, de modo que as crianças não foram informadas se as suas respostas estavam corretas e que os erros não foram corrigidos.
Resultados
O gráfico seguinte mostra a percentagem de sucessos dos três grupos (ARASAAC, SPC e Bliss) nas sessões iniciais de avaliação, formação e acompanhamento.
Na avaliação inicial, a ARASAAC obteve os melhores resultados, o que é interpretado como mais uma indicação da maior iconicidade dos seus pictogramas. Durante a formação, o grupo ARASAAC continuou a apresentar uma percentagem significativamente maior de sucessos do que o SPC e, embora a diferença tenha sido mais evidente após a primeira sessão e foi igual ao grupo SPC após a segunda. No que diz respeito ao acompanhamento, apenas os grupos ARASAAC e SPC mantiveram a aprendizagem ao fim de uma semana, e mais uma vez a ARASAAC obteve os melhores resultados.
Conclusões
ARASAAC foi o sistema que mostrou maior iconicidade e também maior facilidade de aprendizagem em todos os momentos, seguido pelo SPC e finalmente Bliss. Além disso, mostrou um aumento significativo de sucessos já após a primeira sessão de treino, enquanto os outros conjuntos precisavam de duas sessões para produzir esta melhoria.
Por isso, este trabalho fornece dados positivos sobre a aquisição dos símbolos pictográficos da ARASAAC em oposição aos outros sistemas bem estabelecidos, como o SPC e o Bliss, e continua a acumular provas em favor da sua qualidade e validade.
